K využití virtuální třídy pro přípravu studentů na pedagogickou praxi

Abstract

Příspěvek se věnuje problematice přípravy studentů učitelství na výkon učitelské profese, konkrétně zkoumá využití možností virtuální třídy při simulaci pedagogické komunikace mezi učitelem a žáky před začátkem vlastní pedagogické praxe studentů. Cílem studie je shromáždit a analyzovat názory studentů na virtuální třídu, postihnout jejich zkušenosti a vyvodit závěry využitelné pro další vývoj trenažéru virtuální třídy. Jsou porovnávána data ze vstupního dotazníku a dotazníku po absolvování tréninku v prostředí virtuální třídy. Využity jsou zavřené, polootevřené i otevřené otázky, v nichž studenti uváděli důvody svých odpovědí a další zpřesňující postřehy. Významným prvkem při užívání virtuální třídy je tzv. imerze, tedy vtažení do prostředí, které ovlivňuje intenzituzážitku a přibližuje ho realitě. Vzhledem k počtu zapojených studentů (17) není možné výsledky zobecnit. Lze však konstatovat, že závěry získané během šetření jsou využitelné pro vývojáře při dalším zkvalitňování trenažéru a současně tyto závěry slouží jako motivace pro studenty i didaktiky, kteří zapojení virtuální třídy do pregraduální přípravy studentů učitelství zvažují.

The article deals with the issue of preparing teacher trainees for their field experience. It explores the possibilities for utilising virtual classroom when simulating pedagogical communication between teacher and students before the start of the students’ own teaching practicum. The aim of the study is to collect and analyse students’ views on the virtual classroom, to capture their experiences, and to draw conclusions useful for further development of the virtual classroom simulator. The data collected from both initial questionnaire and questionnaire after completion of their training in the virtual classroom environment were compared. Closed, semi-open and open-ended questions were devised for the students to provide reasons for their answers and other clarifying observations. Immersion, i.e. being drawn into the environment that intensifies the experience and brings it closer to reality, is considered an important aspect of the virtual classroom by the students. The number of students involved in the survey (17) was not sufficient to generalize the results. However, the conclusions obtained from the research are useful for the developers to further improve the simulator. These conclusions can also encourage students and teachers of methodology who contemplate inclusion of the virtual classroom in the undergraduate teacher training.