Matematická gramotnost žáků 5. ročníku v uzlových bodech vzdělávání

Abstract

Příspěvek se zabývá rozvojem matematické gramotnosti u žáků 5. ročníku základní školy v kontextu tzv. uzlových bodů vzdělávání, jak je definuje Strategie 2030+. Teoretická část vymezuje matematickou gramotnost podle českých i mezinárodních rámců (zejména PISA) a propojuje ji s pojmovým věděním jako klíčovým předpokladem hlubšího porozumění matematice. Praktická část popisuje realizaci projektového dne, v jehož průběhu byli žáci vedeni k samostatnému uvažování, aplikaci znalostí v reálných kontextech a práci s digitálními i fyzickými pomůckami. Projektový den byl navržen jako sada pěti stanovišť podporujících různé aspekty matematické gramotnosti (geometrie, aritmetika, modelování, práce s daty). Evaluace prostřednictvím pozorování a žákovské zpětné vazby ukázala vysokou míru motivace, zapojení i rozvoj klíčových kompetencí. Výsledky podporují myšlenku, že smysluplně strukturované výukové situace mohou významně přispět k systematickému rozvíjení matematické gramotnosti na prvním stupni základního vzdělávání.

This paper explores the development of mathematical literacy among 5th grade primary school students in the context of key educational milestones as defined by the Strategy 2030+. The theoretical section outlines the concept of mathematical literacy according to both Czech and international frameworks (particularly PISA) and connects it with conceptual knowledge as a crucial foundation for deeper mathematical understanding. The practical part presents the implementation of a project-based learning day, during which students engaged in independent reasoning, applied knowledge in real-life contexts, and worked with both digital and physical tools. The project day consisted of five learning stations, each designed to support different components of mathematical literacy (geometry, arithmetic, modeling, and data handling). Observations and student feedback revealed high levels of motivation, engagement, and the development of key competencies. The findings support the idea that well-structured educational activities can significantly contribute to the systematic development of mathematical literacy at the primary level.