Kritická místa ve výuce zeměpisu na ZŠ - identifikovaná kritická místa a jejich příčiny

Show simple item record
dc.contributor.authorPluháčková, Markéta
dc.contributor.authorDuffek, Václav
dc.contributor.authorStacke, Václav
dc.contributor.authorMentlík, Pavel
dc.date.accessioned2019-10-21T10:00:18Z
dc.date.available2019-10-21T10:00:18Z
dc.date.issued2019
dc.description.abstractStudie rozpracovává problematiku kritických míst kurikula a prezentuje metodiku jejich identifikace a řešení. Za využití polostrukturovaných rozhovorů s 23 učiteli a následných focus group bylo identifikováno pět kritických míst učiva zeměpisu 6. ročníku základní školy, které byly přiřazeny k tematickým celkům a pro každé z nich byly určeny příčiny jejich kritičnosti. Dle vyjádření učitelů jsou tematické celky s nejčastěji se vyskytujícími kritickými místy zeměpisné souřadnice; práce s mapou a atlasem; časová pásma; cirkulace v atmosféře; litosférické desky a jejich pohyby. Jako nejčastěji vyskytující se příčiny kritických míst učitelé uvádějí špatnou návaznost učiva napříč obory; velkou náročnost na představivost; komplexitu témat; slabou motivaci žáků; přechod od znalosti ke kompetenci. Pro řešení kritických míst ve výuce určených tematických celků jsou navrženy moduly složené z úloh, překonávajících jejich příčiny, které jsou v článku prezentovány.cs
dc.description.abstract-translatedThis paper focuses on the critical spots in geography curriculum of lower secondary school and presents methods of its identification and resolving. We used semi-structured interviews and focus groups with 23 teachers to identify the most critical spots in the 6th grade geography education. We determined thematic unit for each identified critical spot and defined the cause of its criticality. According to interviewed teachers, thematic units with the highest number of existing critical spots are: geographic coordinates; using maps and atlases; time zones; atmospheric circulation; tectonic plates and its motion. Teachers stated nonexistent succession across different school subjects; excessive demands on imagination; complexity of thematic units; pupils’ low motivation; transition from knowledge to competence as the most important causes of critical spots occurrence. In this paper, we present designed educational modules which solve causes of criticality in all determined thematic unit. The modules consist of educational tasks, each resolving particular cause of critical spot occurrence.en
dc.format16 s.cs
dc.format.mimetypeapplication/pdf
dc.identifier.citationPLUHÁČKOVÁ, M., DUFFEK, V., STACKE, V., MENTLÍK, P. Kritická místa ve výuce zeměpisu na ZŠ - identifikovaná kritická místa a jejich příčiny. Arnica, 2019, roč. 9, č. 1, s. 15-30. ISSN 1804-8366.en
dc.identifier.issn1804-8366
dc.identifier.obd43926900
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/11025/35582
dc.language.isocscs
dc.publisherZápadočeská univerzita v Plzni, Fakulta pedagogickács
dc.relation.ispartofseriesArnicacs
dc.rights© Západočeská univerzita v Plzni, Fakulta pedagogickáen
dc.rights.accessopenAccessen
dc.subjectzeměpiscs
dc.subjectvýukacs
dc.subjectkritické místocs
dc.subjectpolostrukturovaný rozhovorcs
dc.subjectfocus groupcs
dc.subjectmodulcs
dc.subjectučební úlohacs
dc.subject.translatedgeography educationen
dc.subject.translatedcritical spoten
dc.subject.translatedsemi- structured interviewen
dc.subject.translatedfocus groupen
dc.subject.translatededucational moduleen
dc.subject.translatededucational tasken
dc.titleKritická místa ve výuce zeměpisu na ZŠ - identifikovaná kritická místa a jejich příčinycs
dc.title.alternativeCritical spots in the geography education – identified critical spots and causes of its occurrenceen
dc.typečlánekcs
dc.typearticleen
dc.type.statusPeer-revieweden
dc.type.versionpublishedVersionen

Files

Collections

OBD